Tartalom

• Lépni
• 1/3 rész: Az összkép kialakítása
• 2. rész: 3: Részletek kitöltése
• 3. rész: 3: A gyakorlatba való átültetés

A tananyag útmutató a tanárok számára a tartalom és készségek tanításához. Egyes tantervek általánosabb iránymutatásokat tartalmaznak, míg mások nagyon részletesek és tartalmazzák a napi órákra vonatkozó utasításokat. A tananyag kidolgozása meglehetősen nagy kihívást jelent, különösen akkor, ha az elvárások annyira tágak. A helyzettől függetlenül fontos, hogy egy általános témával kezdjük, és minden lépéshez adjunk további részleteket. Végül értékelje az óravázlatot, hogy lássa, szükséges-e bármilyen változtatás.

Lépni

1/3 rész: Az összkép kialakítása

1. Határozza meg a tananyag célját. A tananyagnak világos tantárgyat és célt kell tartalmaznia. A tantárgynak meg kell felelnie a hallgatók életkorának és annak a környezetnek, amelyben a tananyagot tanítják.
   • Ha felkérnek egy tanfolyam megtervezésére, tegyen fel magának kérdéseket a tanfolyam általános céljáról. Miért tanítom ezt a tananyagot? Mit tudnak a hallgatók? Mit kellene tudniuk tenni?
   • Például egy középiskolás diákok számára írt nyári tanfolyam kidolgozásakor kifejezetten arra kell gondolnia, hogy mit szeretne a tanulók tanulni az órákból. Az egyik cél az lehet, hogy a hallgatók megtanulják, hogyan kell egy felvonásos darabot írni.
   • Még ha témát és tanfolyamot is kijelöltek Önnek, akkor is fel kell tennie ezeket a kérdéseket, hogy jól megértse a tananyag célját.
2. Válasszon megfelelő címet. A tanulási céltól függően a tananyag megnevezése bonyolult vagy több gondolkodást igénylő folyamat lehet. Az egyetem előtti hallgatók tantervét „egyetem előtti előkészítő tantervnek” nevezhetjük. Az evészavarral küzdő fiatalokat támogató programnak átgondoltabb címre lehet szüksége, amely vonzó a tizenévesek számára és kielégíti az igényeiket.
3. Hozzon létre egy ütemtervet. Beszéljen a témavezetőjével arról, hogy mennyi ideje van a tanfolyam lebonyolítására. Egyes kurzusok egy teljes évig tartanak, mások pedig csak egy félévig. Ha egy iskolában tanít, próbálja meg kideríteni, hogy mennyi időt szántak az óráira. Ha megvan az idővonal, elkezdheti kisebb tételekbe rendezni a tananyagot.
4. Ellenőrizze, hogy mennyit tud tanítani a megadott osztályidő alatt. Használja ismereteit tanulóiról (életkor, képességek stb.) És a tanterv ismereteit, hogy képet kapjon arról, mennyi információt tud lefedni a kapott idő alatt. Még nem kell terveznie a tevékenységeket, de elkezdhet gondolkodni azon, mi lehetséges.
   • Ellenőrizze, hogy milyen gyakran fogja látni a diákokat. Azoknak az óráknak, amelyeket hetente egyszer vagy kétszer oktat, más lehet a kimenetele, mint a mindennap látott óráknak.
   • Tegyük fel például, hogy színházi tananyagot állít össze. Jelentős a különbség a kétórás, heti három héten át tartó háromórás és a minden nap háromórás kétórás órák között. Ebben a három hétben lehetséges lehet egy 10 perces játék létrehozása. Három hónap viszont elegendő idő lehet a teljes gyártásra.
   • Lehet, hogy ez a lépés nem minden tanárra vonatkozik. A középiskolák gyakran követik a kormányzati normákat, amelyek előírják, hogy előre meghatározott témákkal foglalkozzanak egész évben. A hallgatók év végén gyakran tesznek vizsgát vagy vizsgát, így sokkal nagyobb nyomás nehezedik az összes szabvány betartására.
5. Brainstorm a kívánt eredmények listáját. Sorolja fel azt a tartalmat, amelyet a tanulók el akarnak tanulni, és mit kell tudniuk elvégezni a tanfolyam végére. Fontos, hogy világos célkitűzéseink legyenek, amelyek felvázolják azokat a készségeket és ismereteket, amelyeket a diákok elsajátítanak. E célok nélkül nem lesz képes értékelni a hallgatókat vagy a tananyag hatékonyságát.
   • Például a színdarabírásról szóló nyári tanfolyamán megtaníthatja diákjait jelenet írására, jól lekerekített karakterek kidolgozására és történetszöveg készítésére.
   • Az akkreditált iskolák tanáraitól elvárják, hogy kövessék a kormány által meghatározott normákat. A legtöbb iskola betartja a kormány által kialakított tantervet, amely pontosan meghatározza, hogy a tanulóknak mit kell tudniuk elvégezni a tanév végén.
6. Nézze meg a meglévő tanterveket vagy tanterveket inspirációért. Keressen online az Ön területén kidolgozott tantervek vagy szabványok szerint. Ha iskolában dolgozik, kérdezze meg más tanárokat és felügyelőket a korábbi évek tanterveiről. Sokkal könnyebb a saját tantervén dolgozni egy meglévő példa alapján.
   • Például, ha drámaírást tanít, akkor online kereshet a "Playwriting Curriculum" vagy a "Playwriting Lesson Plan" kifejezésre.

2. rész: 3: Részletek kitöltése

1. Hozzon létre egy sablont. A tantervek általában úgy vannak elrendezve, hogy minden résznek legyen hely. Egyes intézmények szabványosított sablon használatát kérik a tanároktól, tehát tudják meg, mit várnak el tőled. Ha sablon nincs megadva, keressen az interneten, vagy hozzon létre saját. Ez segít abban, hogy a tananyag rendezett és prezentálható legyen.
2. Határozza meg, hogy a tananyag mely egységekből áll. Az egységek vagy a témák a tananyag fő témái. Szervezze az ötletbörzét vagy a kormányzati normákat egységes, logikai sorrendű szakaszokra. Az egységek olyan főbb témákat ölelhetnek fel, mint a szerelem, a bolygók vagy az egyenletek, és a főbb témákat, például a szorzást vagy a kémiai reakciókat. Az egységek száma tantervenként változik, és egy héttől nyolc hétig tarthat.
   • Az egység címe lehet egyetlen szó vagy rövid mondat. Például egy karakterfejlődéssel foglalkozó egységet "Karakteralkotásnak" nevezzük.
3. Hozzon létre tanulási célokat az egyes egységekhez. A tanulási célok azok a konkrét dolgok, amelyeket a hallgatóknak meg kell tudniuk és meg kell tudniuk tenni az egység végén. Elgondolkodtál ezen egy ideje az első osztályú ötletgyűjtésed során, és most egyre konkrétabb leszel. A tanulási célok megírásakor tegyen fel néhány fontos kérdést magának.Mit mond a kormány szerint ahhoz, hogy a hallgatók tudják? Hogyan akarom, hogy tanítványaim gondolkodjanak erről a témáról? Milyen készségeket fognak hamarosan megtanulni a hallgatóim? Sok esetben levezetheti tanulási céljait közvetlenül az általános szabványból.
   • Használja a SZISO rövidítést (a hallgatók képesek…). Ha elakad, indítsa el az egyes tanulási célokat a következővel: "A diákok képesek ..." Ez mind a készségek, mind a tartalmi ismeretek szempontjából hasznos. Például: "A hallgatók képesek kétoldalas elemzést készíteni a polgárháború hátteréről." Ehhez meg kell, hogy a hallgatók ismereteket szerezzenek (az amerikai polgárháború okai), és ezzel a tudással tudnak valamit tenni ( írásos elemzés).
4. Írjon alapvető kérdéseket minden egységhez. Minden egységnek 2–4 általános kérdésből kell állnia, amelyeket az egységben meg kell vizsgálni. Alapvető kérdések irányítják a tanulókat a téma fontosabb részeinek megértésében. Az alapvető kérdések gyakran nagy, összetett kérdések, amelyekre nem mindig lehet válaszokat adni egy leckében.
   • Például egy középiskolai frakcióegység elengedhetetlen kérdése lehet: „Miért nem teszi mindig kisebbé a megosztottság a dolgokat?” A karakterfejlesztő egység számára alapvető kérdés lehet: a személyisége? '
5. Készítse elő a megfelelő tanulási tapasztalatokat. Miután rendezett egységkészlete van, elkezd gondolkodni azon, hogy milyen anyagokra, tartalmakra és tapasztalatokra van szükségük a hallgatóknak az egyes témák megértéséhez. Ezt biztosíthatja a használandó tankönyv, az olvasandó szövegek, projektek, megbeszélések és kirándulások.
   • Vegye figyelembe a közönségét. Ne feledje, hogy a készségek és ismeretek megszerzésének számos módja van. Használjon olyan könyveket, multimédiát és tevékenységeket, amelyek bevonják a hallgatókat, akikkel dolgozik.
6. Mellékeljen egy értékelési tervet. A tanulókat teljesítményük alapján kell megítélni. Ez segíti a hallgatót abban, hogy megtudja, sikeresen értették-e meg a tartalmat, és a tanár számára, hogy tudta-e, sikeres-e a tartalom közvetítése. Ezenkívül az értékelések segítik a tanárt abban, hogy a jövőben változtatni kell-e a tananyagon. A tanulók teljesítményének felmérése sokféleképpen lehetséges, és az értékeléseknek minden egységben jelen kell lenniük.
   • Használjon formatív értékeléseket. A formatív értékelések általában kisebb, informálisabb értékelések, amelyek visszajelzést adnak a tanulási folyamatról, így az egység során változtatásokat végezhet a tananyagon. Míg a formatív értékelések általában a napi óraterv részét képezik, az egységleírásokba is beilleszthetők. Ilyenek például naplóbejegyzések, vetélkedők, kollázsok vagy rövid írásbeli válaszok.
   • Használjon összegző értékeléseket. Összefoglaló értékelések egy téma teljes lefedése után következnek be. Ezek az értékelések alkalmasak az egység vége előtt vagy a tanfolyam végén. Az összegző értékelések például a tesztek, prezentációk, előadások, esszék vagy portfóliók. Ezek az értékelések a konkrét részletek megvitatásától az alapvető kérdések megválaszolásáig vagy nagyobb kérdések megvitatásáig terjednek.

3. rész: 3: A gyakorlatba való átültetés

1. Használja a tantervet a lecke tervezéséhez. A lecke tervezése általában elkülönül a tanterv fejlesztésének folyamatától. Bár sok tanár saját tantervét írja, ez nem mindig így van. Előfordul, hogy a tananyagot író személy nem ugyanaz, aki állítólag azt tanítja. Akárhogy is, győződjön meg arról, hogy a tananyagban feltüntetetteket felhasználják-e az óratervezés támogatására.
   • Biztosítsa a szükséges információk átadását a tananyagból az óratervbe. Tartalmazza az egység nevét, az alapvető kérdéseket és annak az egységnek a célját, amelyre az osztályban foglalkozni fog.
   • Győződjön meg arról, hogy a lecke céljai segítik a tanulókat az egység céljainak elérésében. A lecke céljai (más néven célok, célok vagy "SZISO") hasonlóak az egység céljaihoz, de konkrétabbak. Ne felejtsük el, hogy a tanulóknak képesnek kell lenniük a cél elérésére az óra végén. Például: "A diákok meg tudják magyarázni az amerikai polgárháború négy okát" eléggé konkrét, hogy foglalkozzon az órákkal.
2. Adja meg és tartsa be a leckéket. Miután kidolgozta a tananyagot, végre kell hajtania. Nem tudja, hogy működik-e, amíg ki nem próbálja valódi tanárokkal és igazi diákokkal. Figyelje meg, hogy a hallgatók hogyan reagálnak a témákra, az oktatási módszerekre, az értékelésekre és az órákra.
3. Végezze el a beállításokat. Ezt megteheti a tanfolyam alatt vagy utána. Gondolja át, hogyan reagáltak a hallgatók az anyagra. A felülvizsgálatok fontosak, különösen azért, mert a szabványok, a technológia és a hallgatók mindig változnak.
   • Tegyen fel kérdéseket magának a tanterv felülvizsgálata közben. Közel vannak-e a hallgatók a tanulási célokhoz? Képesek megválaszolni az alapvető kérdéseket? A hallgatók megfelelnek az előírásoknak? Felkészültek-e a diákok a tanteremen kívüli tanulásra? Ha nem, akkor javíthatja a tartalmat, a tanítási stílusokat és a sorrendet.
   • Felülvizsgálhatja a tanterv minden aspektusát, de mindent össze kell hangolni. Ne feledje, hogy a közös témákban végzett bármilyen változtatásnak tükröződnie kell a többi témában is. Például, ha megváltoztatja az egység témáját, ne felejtsen el új lényeges kérdéseket, célokat és értékeléseket meghatározni.