Tartalom

• Lépni
• 1/3 módszer: Az alapstruktúra létrehozása
• 3/2-es módszer: dolgozza ki a különböző szakaszokat
• 3/3 módszer: Készüljön fel
• Tippek

A hatékony órák megtervezése időre, odaadásra és a hallgatók céljainak és képességeinek megértésére van szükség. A cél, mint minden oktatásban, a diákok motiválása arra, hogy befogadják, amit tanítanak nekik, és minél többet emlékezzenek meg. Íme néhány ötlet, amellyel a legtöbbet hozhatja ki az osztályteremből.

Lépni

1/3 módszer: Az alapstruktúra létrehozása

1. Ismerje a céljait. Az egyes óratervek elejére írja a tetejére a célt. Ennek nagyon egyszerűnek kell lennie. Például: "A tanulók meg tudják különböztetni az állatok különböző testszerkezeteit, amelyek lehetővé teszik számukra az enni, a lélegzést és a mozgást". Alapvetően leírja, hogy a tanítványai mit tehetnek, amikor befejezte az órát. Ha egy kis extrát akarsz csinálni, add hozzá, hogy "hogyan" kellene ezt megtenniük (film, játék, flash kártyák stb. Használatával).
   • Ha nagyon kicsi gyerekekkel dolgozik, megfogalmazhat alapvető célokat, például "javíthatja az olvasási vagy írási készségeket". Alapozhatja képességekre vagy megértésre.
2. Készítse el körvonalát. Nagy vonalakkal vázolja fel a lecke fő ötleteit. Például, ha a leckéje Shakespearesről szól Hamlet, a vázlat tartalmazhatja azokat az információkat, ahol Hamlet a shakepeareai kánonban mennyire lehet tényszerű a leírt történelem, és hogy a vágy és a menekülési témák hogyan viszonyulhatnak az aktuális eseményekhez.
   • Ez az óra hosszától függ. Íme néhány alapvető lépés, amely alkalmazható minden olyan leckére, amelyet fel kell vennie a vázlatába. De ha további lépéseket szeretne hozzáadni, megteheti.
3. Készítsen ütemtervet. Ha sokat kell leírni egy meghatározott időkereten belül, ossza szét a tervét olyan szakaszokra, amelyeket felgyorsíthat vagy lelassíthat, hogy támogassa a lehetséges változásokat. Példaként 1 órás órát fogunk használni.
   • 1:00-1:10: Bemelegítés. Koncentrálja az osztályt, foglalja össze a nagy tragédiák tegnapi megbeszélését, és kapcsolja össze Hamlet-lel.
   • 1:10-1:25: Adjon információt. Röviden beszélje meg Shakespeare történetét, különös tekintettel a Hamlet előtti és utáni 2 éves alkotói időszakra.
   • 1:25-1:40: Irányított gyakorlat. Tartson osztálybeszélgetést a darab fő témáiról.
   • 1:40-1:55: Ingyenes testmozgás. Az osztály írjon egy egyszerű bekezdést az aktuális eseményekről shakespeare-i stílusban. Ösztönözze egyénileg az intelligens tanulókat két bekezdés megírására, és tanítsa a lassabban tanulókat.
   • 1:55-2:00: Záró. Gyűjtse össze a dolgozatokat, tájékoztassa a tanulókat a házi feladatokról, és engedje el a diákokat.
4. Ismerje meg diákjait. Határozza meg egyértelműen, kit fog tanítani. Mi a tanulási stílusuk (vizuális, hallási, tapintási vagy kombinációs)? Mit tudnának már, és hol maradhatnak el? Szabja tervét az osztály teljes tanulócsoportjához, majd szükség szerint hajtson végre változtatásokat a fogyatékossággal élő tanulók, a küzdő vagy motiválatlan és a távolabbi diákok számára.
   • Valószínű, hogy sok az extrovertált személy és introvertált gyermekek lévén. Néhány diák inkább egyedül dolgozik, míg mások jobban járnak, ha megengedik nekik, hogy együtt dolgozzanak. Ennek ismerete lehetővé teszi a tevékenységek különböző interakciós preferenciákhoz való igazítását.
   • Lehet, hogy vannak olyan hallgatók, akik ugyanannyit tudnak, mint te, és mások, bár okosak, úgy néznek rád, mintha víz égését látnák. Ha tudja, kik azok a gyerekek, feloszthatja vagy csoportosíthatja őket.
5. Használjon különböző interakciós mintákat. Egyes diákok a legjobban egyedül dolgoznak, mások párban vagy csoportban. Amíg hagyod őket együtt dolgozni, hogy tanuljanak egymástól, addig jól állsz. De mivel minden hallgató más és más, különböző lehetőségeket kell biztosítania az interakcióra. Tanulói (és az osztály egésze) hasznot húznak!
   • Valójában bármilyen tevékenység végezhető egyedül, párban vagy csoportosan. Ha már kidolgozott ötleteket, nézze meg, meg tudja-e változtatni. Gyakran csak még néhány ollóra van szükséged!
6. Célozzon különböző tanulási stílusokat. Vannak olyan hallgatók, akik nem tudnak 25 percig filmet nézni, míg mások nem tudnak elolvasni egy könyv két oldalát. Az egyik nem butább, mint a másik, ezért tegyen nekik egy szívességet azáltal, hogy megváltoztatja tanítási módszereit, hogy minden hallgatónak lehetősége legyen használni képességeit.
   • Minden hallgató másképp tanul. Egyeseknek látniuk kell az információkat maguk előtt, másoknak meg kell hallaniuk őket, mások pedig szó szerint elsajátítaniuk kell. Ha már beszélgetett egy ideje, álljon meg, és hagyja, hogy beszéljenek róla. Miután elolvasták, végezzen utána egy olyan tevékenységet, ahol kezével dolgozhatnak az ismeretek gyakorlati megvalósításában. Így kevésbé unatkoznak!

3/2-es módszer: dolgozza ki a különböző szakaszokat

1. Melegítsd fel őket. Minden óra elején a diákok agya még nincs felkészülve a tartalomra. Ha valaki kék színből mesélne neked a nyílt szívű műtétről, akkor valószínűleg azt kiáltanád: "Ho, ho, ho! Lassíts! Menj vissza a" Get the scalpel "-hez. Indulj lassan. Erre szolgál a bemelegítés - ez nem csak a kezdő szintet méri, de megfelelő hangulatba hozza őket is.
   • A bemelegítés egyszerű játék lehet (esetleg a témához kapcsolódó szavakról, így megbecsülheti a kezdeti helyzetet, vagy megnézheti, mire emlékeztek utoljára!) Vagy kérdés lehet, vagy hagyja, hogy egyesek képeket lássanak. Mindaddig, amíg beszélni tudod őket. Vigye őket arra, hogy gondolkodjanak el a témán (még akkor is, ha nem ezt mondják kifejezetten).
2. Adja át az információkat. Ez világos, igaz? Bármi is legyen a munkamódszere, át kell adnia az információkat. Lehet film, dal, szöveg vagy akár koncepció. Ez a lecke lényege. E mag nélkül a hallgatóid nem jutnak sehová.
   • A diákok szintjétől függően előfordulhat, hogy egészen az alapokig kell visszatérnie. Gondold át, milyen messzire kell menni. "A kabátot a kabátra akasztja" kifejezésnek nincs értelme, ha nem ismeri a "kabát" és a "kabát" szavakat. Adja meg nekik az alapkoncepciót, és hagyja, hogy fejlődjön a következő (két vagy két) óra során.
   • Hasznos lehet, ha egyszerűen elmondja a hallgatóknak, mit fognak megtanulni. Megmondod nekik a lecke céljai. Nem teheti egyértelműbbé! Így kisétálnak az osztályodból és tud amit aznap tanultak.
3. Végezzen vezetett gyakorlatot. Most, hogy a diákok megkapták az információt, meg kell szerveznie egy olyan tevékenységet, ahol a gyakorlatban át tudják használni. Még mindig új számukra, ezért kezdje el egy vezetett tevékenységgel. Gondoljon a munkalapokra, valami képpel ellátott dolgokra, vagy arra, ahol együtt kell megtalálniuk a dolgokat. Ne késztesse őket arra, hogy azonnal esszét írjanak, mielőtt betöltenék az üres helyeket!
   • Ha van ideje két tevékenységre, az még jobb. Jó, ha két különböző szinten tesztelik tudásukat - például írásban és beszédben (két nagyon különböző képesség). Próbáljon különböző tevékenységeket ütemezni a különböző szintű hallgatók számára.
4. Ellenőrizze a munkájukat és kövesse nyomon az előrehaladást. Az irányított gyakorlat után felméri a hallgatóit. Megértették, amit eddig tanítottál nekik? Ha igen, nagyszerű. Ezután továbbléphet, és esetleg hozzáadhat néhány nehezebb elemet a koncepcióhoz, vagy gyakorolhat néhány nehezebb képességet. Ha még nem értették teljesen, térjen vissza az információkhoz. Hogyan lehet ezt másképp átadni?
   • Ha egy ideje ugyanazt a csoportot tanítja, akkor valószínűleg már tudja, hogy mely hallgatók küzdenek bizonyos fogalmakkal. Ebben az esetben párosíthatja őket az erősebb tanulókkal, hogy tartsa az órát. Nem akarja, hogy bizonyos hallgatók elmaradjanak, de azt sem szeretné, ha az egész órát le kellene állítania mindaddig, amíg mindenki egy szinten van.
5. Végezzen ingyenes gyakorlatot. Most, hogy a hallgatók elsajátították az alapismereteket, hagyhatja, hogy önállóan dolgozzanak. Ez nem azt jelenti, hogy elhagyja az osztályt! Ez csak azt jelenti, hogy kreatívabb kihívást jelentesz számukra, amely megköveteli az agyuktól, hogy valóban dolgozni kezdjen az általad megadott információkkal. Hogyan engedheted, hogy virágzik az agyuk?
   • Minden a tantárgytól és a használni kívánt készségektől függ. Ez bármi lehet, egy bábelőadás 20 perc alatt történő összeállításától kezdve egy kéthetes projektig, amely a Legfelsőbb Lélekkel tombol a heves vitában a transzcendentalizmusról.
6. Hagyjon időt a kérdések feltevésére. Ha van elegendő órai ideje, hagyja, hogy az utolsó tíz perc kérdezzen. Ez beszélgetésként indulhat, és sürgetőbb kérdésekké fejlődhet a témával kapcsolatban. Vagy ideje lenne tisztázni a dolgokat - mindkettő jó a diákjainak.
   • Ha van egy csoportja diákok, akik soha nem akarják felemelni a kezüket, hadd beszéljenek együtt. Adjon nekik egy témát, amelyet 5 percen keresztül csoportosan megvitathatnak. Ezután tartsa újra a központban, és beszéljen róla az egész csoporttal. Érdekes dolgok jöhetnek szóba!
7. Konkrétan zárja le a leckét. A lecke tulajdonképpen olyan, mint egy beszélgetés. Nem lehet csak úgy megállni, mintha valahol elakadna a levegőben. Ez nem rossz ... csak egy kicsit furcsa és kínos. Ha van ideje, csak foglalja össze a napot vagy az órát. Célszerű szó szerint hagyni lát amit ma tanultak!
   • Szánjon öt percet a nap fogalmának megbeszélésére. Tegyen fel kérdéseket a témával kapcsolatban (nincs új információ), hogy megismételje, mit tett és mit tanult. Így kitölti a kört, és szépen lezárja.

3/3 módszer: Készüljön fel

1. Ha ideges vagy, írd ki. Az új tanárok nagy hasznot húzhatnak az órák kiírásából. Több időbe telik, de ha segít, akkor tegye meg. Nyugodtabb vagy, mert pontosan tudod, milyen kérdéseket fogsz feltenni, és mert tudod, hová akarsz menni a beszélgetés.
   • Minél több tapasztalatot szerez, ezt egyre kevésbé fogja megtenni. Végül már alig írsz le valamit. Nem kellene több időt tölteni a tervezéssel és az írással, mint az órák tanításával! Ezt csak a kezdeti szakaszban tegye.
2. Hagyjon egy kis lazaságot. Percekre elkészítette az ütemtervet, igaz? Ez nagyszerű, de csak referenciaként szolgál. Nem fogod mondani: "Srácok, 13:15 van! Hagyjátok abba, amit csináljatok!" Ez nem így működik, ha tanítasz. Ragaszkodnia kell az óratervhez, de legyen egy kis mozgástere.
   • Ha elfogy az idő, tudd, mit tudsz és mit nem. Mindenesetre mit kell tenni, hogy a hallgatók a legtöbbet tanulják? Mi több szórakozásból vagy az idő kitöltésére? Viszont, ha van ideje tartalékra, legyen egy újabb szórakoztató tevékenység.
3. Menetrend egy kicsit túl sok. Tudni, hogy elég dolgod van, jobb, mint nem tudni, mit tegyél. Még akkor is, ha van ütemezése, kissé túl szorosan tervezze meg. Ha úgy gondolja, hogy valami 20 percet vesz igénybe, írja le 15 percet. Soha nem tudhatod, hogy a tanítványaid hirtelen milyen gyorsan fognak átélni.
   • A legegyszerűbb módja egy kedves zárójáték vagy beszélgetés. Tegye össze a tanulókat, és hagyja, hogy kifejtsék véleményüket valamiről, vagy kérdéseket tegyenek fel egymásnak.
4. Készítse el az ütemtervet úgy, hogy a helyettes megértse. Tegyük fel, hogy betegséget kell jelentenie, akkor hasznos, ha valaki más megérti az óratervét. Hasznos lehet magad számára is, ha jó előre megírod és elfelejted a dolgokat, könnyebben felfrissítheted a memóriádat.
   • Mindenféle mintaleckét megtalálhat az interneten - vagy megkérdezheti a kollégákat, hogy milyen óraterveket használnak. Hasznos ragaszkodni egy bizonyos formátumhoz.
5. Legyen tartalék terve. Lesznek napjai, amikor tanítványai rakétaként járják végig az anyagot, hirtelen üres kézzel hagyva. Vannak olyan napok is, amikor egy tesztet átütemeznek, amikor csak egy fél osztály van előtted, a tévé nem működik stb. Ha ez megtörténik, akkor biztonsági másolattal kell rendelkezned.
   • A legtöbb tapasztalt tanárnak egy maroknyi óraterv van az ujjában, amelyet kirázhat az ujjából. Ha valaha igazán szórakoztató leckét adott Rembrandtról vagy Beyoncé-ról, mentse anyagát későbbre. Talán újra jól jön, soha nem lehet tudni.

Tippek

• Óra után értékelje le az óratervét, és nézze meg, hogyan is alakult valójában. Mit fog másképp csinálni legközelebb?
• Először mindig nézze meg azokat az anyagokat, amelyeket átad a diákjainak.
• Győződjön meg arról, hogy amit tanít a diákjainak, összhangban van annak az iskola tanulási céljainak, ahol dolgozik.
• Legyen hajlandó eltérni az óratervtől. Gondoljon arra, hogyan irányíthatja vissza az osztály figyelmét magára, amikor téved.
• Tisztázza, hogy elvárja, hogy a hallgatók megválaszolják kérdéseit.