Tartalom

• Lépni
• 1/3 rész: Tervezze meg céljait
• 2/3 rész: A tanulási célok kitűzése
• 3/3 rész: Tekintse át saját tanulási céljait
• Tippek

Az oktatási cél vagy a tanulási cél az oktatás fontos eszköze. Az óratervek, tesztek, vetélkedők és feladatok elkészítése során elmagyarázhatja a diákjainak elvárásait, és egyértelművé teheti, hogy mire gondol. Van egy sajátos képlet a tanulási célok megírásához. Ennek a képletnek az elsajátítása segíthet abban, hogy jó tanulási célokat írjon meg Önnek és tanítványainak.

Lépni

1/3 rész: Tervezze meg céljait

1. Megkülönböztetni a célokat és a tanulási célokat. A tanulási célok és a célok olyan kifejezések, amelyeket néha felcserélhető módon használnak, de egyértelmű különbség van a tanulási célok és a célok között. A tanulási cél megírása előtt feltétlenül értse meg ezt a különbséget.
   • A célok tágak és objektív értelemben gyakran nehezen mérhetők. Hajlamosak az összképre koncentrálni. Például egy gyermekpszichológiai órán az egyik cél az lehet, hogy „A hallgatók megtanulják értékelni a klinikai képzés szükségességét a kisgyerekekkel való foglalkozás során.” Bár ez a cél természetesen iránymutatás a konkrétabb tanulási célokhoz, önmagában nem elég specifikus ahhoz, hogy tanulási cél legyen.
   • A tanulási célok sokkal konkrétabbak. Mérhető igéket és kritériumokat tartalmaznak az elfogadható teljesítmény vagy készség szempontjából egy adott témában. Például: "Ennek az egységnek a végére a hallgatók képesek lesznek felismerni három teoretikust, akiknek a gyermekpszichológiával kapcsolatos munkája hatással volt az oktatási gyakorlatra Hollandiában." Ez egy specifikusabb tanulási cél, ugyanazon hipotetikus oktatási cél alapján. tanfolyam.
2. Ismerje meg Bloom taxonómiáját. 1956-ban Benjamin Bloom oktatási pszichológus létrehozott egy keretet a különböző tanulási típusok osztályozásához, valamint egy hierarchiát, amely szemlélteti a tanulás különböző szintjeit. A Bloom taxonómiáját leginkább tanulási célok megírásakor használják.
   • Bloom három tanulási területet különböztetett meg. A kognitív tartomány az a terület, amely a legtöbb figyelmet kapja a felsőoktatás világában. A kognitív területet iránymutatásként használják a tanulási célok megírásához. A kognitív terület az intellektuális, tudományos tanulásra összpontosít, és hat szint hierarchiára oszlik.
   • Az első szint a tudás - a képesség, hogy memorizálja, elmondja és felidézze a korábban megtanult anyagokat.
     • Példa: a szorzótáblák memorizálása.
     • Példa: annak ismerete, hogy mikor volt Hastingsben a csata.
   • A második szint a megértés. Ez azt jelenti, hogy az Ön által ismert tényekkel demonstrálhatja megértését az említett tények rendszerezésével, értelmezésével, fordításával vagy összehasonlításával.
     • Példa: egy japán mondat németre fordítása.
     • Példa: Magyarázza el, miért érte el a nukleáris technológia Reagan elnök politikai politikáját!
   • A harmadik szint érvényes. Ez azt jelenti, hogy a problémákat úgy oldja meg, hogy a tudását minden helyzetben alkalmazza.
     • Példa: A pi használata különféle matematikai feladatok megoldására.
     • Példa: A "kérem" használatával udvariasan kérhet dolgokat, nemcsak az édesanyjától, hanem más emberektől is.
   • A negyedik szint az elemzés. Ez azt jelenti, hogy veszi a megtanult tényeket és tanulmányozza azokat, hogy megérthesse, miért igazak. Várhatóan képes lesz arra is, hogy bizonyítékokat találjon az új állítások vagy következtetések alátámasztására, amelyeket oktatása során tett.
     • Példa: a "sors" fogalmának megértése előre meghatározott célként.
     • Példa: egy elengedett labda leesik, egy elengedett kő leesik ... de mi történik, ha bedobja a vízbe?
   • Az ötödik szint a szintézis. Ez azt jelenti, hogy az információkat átrendezik, és új mintákat vagy alternatív ötleteket, megoldásokat vagy elméleteket fedeznek fel.
     • Példa: festmény készítése.
     • Példa: Új ötlet felvázolása a szubatomi részecskékről.
   • A hatodik szint az értékelés. Ez azt jelenti, hogy megszerezzük az információk bemutatásának és megvédésének képességét, és megalapozottan ítéljük meg mások véleményét egy adott témában.
     • Példa: rövid film készítése a bevándorlók emberi oldaláról a társadalomban, kommentálva, hogy szerinted miért érdemelnek tiszteletet.
     • Példa: Írj egy esszét arról, hogy miért gondolod, hogy Hamlet nem igazán szerette Opheliát.
3. Ismerje meg azokat a jellemzőket, amelyek közvetítik a szándékát. A tanulási cél megírásakor három jellemzőre kell összpontosítani. Ezek segítenek abban, hogy hatékonyan tisztázzák, mi a tanítási módszer és a tanítási módszer célja.
   • A teljesítmény az első jellemző. A tanulási célnak mindig fel kell tüntetnie, hogy a tanulók mit várnak el egy tanfolyam vagy óra végén a képességek szempontjából.
   • Az állapot a második jellemző. A jó tanulási cél áttekintést nyújt azokról a feltételekről, amelyek mellett a hallgató várhatóan elvégzi az említett feladatot.
   • A kritérium, a harmadik jellemző, felvázolja, hogy a hallgatónak mennyire kell teljesítenie. Vagyis azokat a konkrét elvárásokat, amelyeknek az előadásnak meg kell felelnie a siker érdekében.
   • Tegyük fel például, hogy ápoló hallgatókat tanít. Egy jó tanulási cél a következő lenne: "A kurzus végére a hallgatók tipikus kórházi környezetben, 2-3 percen belül képesek lesznek vért venni." Ez áttekintést nyújt a kért teljesítményről ( vérvétel), állapotok (tipikus kórházi környezet) és a kritérium (a feladatot 2-3 perc alatt el kell végezni).

2/3 rész: A tanulási célok kitűzése

1. Írja le a tanulmány követelményeit. A tanulmányi követelményeknek le kell írniuk a hallgató elvárt készségeit. Ehhez mérhető igékkel állítsa be a tanulmányi követelményeket.
   • A tanulmányi követelményeket a tantárgyra vagy az osztályra való hivatkozással kell kezdeni. Például: "A tanfolyam elvégzése után a hallgatók ..." A lecke elvégzése után a hallgatóktól elvárják, hogy ... "
     • Példa: A lecke befejezése után a hallgatók várhatóan képesek lesznek egy bekezdést írni egy témakör mondatával.
     • Példa: A lecke elvégzése után a hallgatók várhatóan képesek lesznek azonosítani három haszonállatot.
   • A tanulmányi követelmények vázolják azt az időt, amelyet a hallgatók kapnak egy adott képesség elsajátítására. Ha egy adott lecke tanulási célját írja, akkor írja be azt a leckét a tanulási célba, ahelyett, hogy a következőt írná: "A kurzus végén ..." Válassza a "A tanfolyam végén ..."
     • Példa: az évfolyam felénél minden tanulónak képesnek kell lennie 20-ig számolni.
     • Példa: a műhely végén a hallgatóknak képesnek kell lenniük haiku készítésére.
2. Válassza ki a helyes igét. Az Ön által használt igék a Bloom taxonómiájának megfelelő tanulási szinttől függenek, amelyet át akar adni. Különféle tanulási célokat kell megírnia, amelyek mind a Bloom taxonómiájának különböző szintjeire összpontosítanak.
   • A tudáshoz olyan igéket választ, mint a felsorolás, a felsorolás, a meghatározás és a név.
   • A megértéshez olyan igéket használ, mint: leír, magyaráz, átfogalmaz és átfogalmaz.
   • Az igék használatához használt készségekhez: például kiszámításához, megjóslásához, illusztrálásához és alkalmazásához.
   • Az elemzéshez olyan igéket használ, mint: kategorizálás, elemzés, rajzolás és illusztrálás.
   • A szintézishez olyan igéket használ, mint: tervezés, megfogalmazás, felépítés, kitalálás és elkészítés.
   • Az értékeléshez olyan igéket használsz, mint: választani, viszonyítani, összehasonlítani, érvelni és alátámasztani.
3. Határozza meg, mi legyen az eredmény. Az eredmény egyértelművé teszi, hogy milyen teljesítmények, feltételek és kritériumok vannak. Egyértelművé teszi, hogy mit várnak el a hallgatóktól egy tanfolyam vagy egy óra végén.
   • Milyen teljesítményre számít? A diákoknak csak tudniuk kell valaminek a nevét, vagy tudniuk kell felsorolni valamit? Meg kell érteniük, hogyan kell elvégezni a feladatot?
   • Hol és mikor kell előadniuk ezt az előadást? Ez csak egy tanteremre vonatkozik, vagy képesnek kell lenniük erre a valós klinikai körülmények között?
   • Milyen kritériumok alapján értékeli a hallgatót? Mi tekinthető passznak vagy elég jó eredménynek?
4. Tegyen össze mindent. Miután meghatározta a tanulmányi követelményeket, kiválasztotta az igéket és jelezte az eredményt, mindezt egy tanulási célkitűzéssé állítja össze.
   • Tegyük fel, hogy angolt tanít egy középiskolában, és a szimbolizmus leckéjét tanítja. Jó tanulási cél lehet: "A lecke végén a hallgatóknak képesnek kell lenniük elemezni a szimbolikát egy adott irodalmi szakaszban, és értelmezni a mű jelentését saját szavaikkal."
   • A tanulmányi követelmények azt mutatják, hogy a célt az óra végéig el kell érni.
   • Az alkalmazott igék olyan kifejezések, amelyek azt jelzik, hogy ez a feladat a Bloom tanulási hierarchiájának második szintje alá tartozik.
   • A Várható teljesítmény irodalmi elemzés. Az előfeltétel feltételezhetően az, hogy az olvasás egyedül végezhető. A várt eredmény az, hogy a hallgató saját szavaival olvashat, elemezhet és elmagyarázhat egy művet.

3/3 rész: Tekintse át saját tanulási céljait

1. Győződjön meg arról, hogy a tanulási céljai SMART-ok. Bizonyosodhat arról, hogy tanulási céljai hatékonyak, ha összehasonlítja őket a SMART módszerben felvázolt kritériumokkal.
   • S jelentése specifikus. Tanulási céljaid jelzik-e mérhető képességeket? Ha túl szélesek, akkor szűkítheti.
   • M jelentése mérhető. Tanulási céljaidnak mérhetőnek kell lenniük egy tanítási környezetben, tesztek vagy észlelt teljesítmény révén.
   • Az A cselekvésorientáltat jelent. Minden tanulási célnak tartalmaznia kell olyan cselekvési igéket, amelyek egy adott feladat elvégzését kérik.
   • R jelentése ésszerű. Győződjön meg róla, hogy a tanulási célok reális elvárásokat támasztanak hallgatóival szemben, tekintettel a tanfolyam időkeretére. Például nem várhatja el a hallgatóktól, hogy egy hetes tanfolyam végén elsajátítsanak valamit, mint például a CPR (CPR).
   • T az időhöz kötött. Minden tanulási célnak meg kell jelölnie egy meghatározott kifejezést, amelynek teljesülnie kell.
2. Értékelje, hogy a célok teljesülnek-e. A szilárd tanulási célok segíthetnek abban, hogy tanárként összpontosítson. Rendszeresen vizsgálja felül a tanfolyamát, hogy megbizonyosodjon arról, hogy hallgatói elérik-e céljaikat.
   • Természetesen tesztekkel, dolgozatokkal, vizsgákkal és vetélkedőkkel hatékonyan mérheti, hogy a tanulási célokat teljesítik-e a félév során. Ha úgy tűnik, hogy az egyik diák küzd egy céllal, akkor az illető teljesítmény kérdése lehet. Ha minden hallgatónak nehézségei vannak a leckével, akkor nem biztos, hogy hatékonyan kommunikálja az információt.
   • Nyújtson be kérdéseit és kutatásait tanulóinak az óra alatt, és kérdezze meg tőlük, hogy mi az értékelésük egy adott témában szerzett tudásukról. Hogy őszinte legyek, mondd el nekik, hogy mi megy jól, és mit nem csinálsz jól tanárként.
3. Szükség esetén állítsa be a tanulási céljait. A tanulási célok fontosak. Sok tanár visszatér egy tanév során, amikor észreveszi a diákok csúszását. Ha azt tapasztalja, hogy problémák merülnek fel a tanítás során, térjen vissza a tanulási céljaihoz, és gondosan vizsgálja felül azokat. Gondolja át, hogyan tudná őket úgy adaptálni, hogy jobb tanár legyen belőled.

Tippek

• A trénertársak segíthetnek a tanulási célok elérésében. Az oktatás világában mindenkinek meg kell írnia a tanulási célokat. Ha ezzel küzd, kérje meg kollégáit, hogy nézzék át a tanulási céljaikat, és adjanak visszajelzést.
• Nézzen sokat a tanulási célok példáira. Ezeket általában tanfolyamok tartalmazzák. Ez jobb képet ad arról, hogy milyen hangzásúnak kell lennie egy szilárd, jól megírt tanulási célnak.