Tartalom

• Lépések
• Rész 3 /3: „Kommunikációs kompetencia” fejlesztése
• 2. rész a 3 -ból: Fedezze fel az elméleti megközelítéseket
• Rész 3 /3: Használjon különféle gyakorlatokat

A felnőttek új nyelvet elsajátító kilátását néha úgy kísérletezik, hogy „új parancsokat tanítanak a régi kutyának”, más szóval túl nehéz feladat ahhoz, hogy érdemesnek tartsák. Annak ellenére, hogy a felnőttek (szemben a gyerekekkel) a tanulási folyamatban nehézségekkel szembesülnek, egy ilyen feladat valós és kivitelezhető. Ha idegen nyelvet szeretne tanítani a felnőtteknek, ismerje meg a felnőttképzés alapvető megközelítéseit, valamint keressen gyakorlati tippeket a siker érdekében.

Lépések

Rész 3 /3: „Kommunikációs kompetencia” fejlesztése

1. 1 Vegye figyelembe a lehetséges akadályokat. Általánosan elfogadott, hogy a kisgyermekek jobban képesek megtanulni egy második (vagy több) idegen nyelvet, mint a serdülők és a felnőttek. De az ilyen következtetések okai nem teljesen nyilvánvalóak.
   • A gyermekek jobb helyzetben vannak, mivel könnyebben tudják elkapni a beszélt nyelvet, amikor elmerülnek a nyelvi környezetben, és egyes elméleti szakemberek úgy vélik, hogy ez a készség 12-14 éves korban elveszik, amikor az emberi agy elkezdi fokozottan figyeljen más, fontosabb szempontokra. Általában ekkorra már kialakult a személy kommunikációs készsége, és nincs szükség jelentős agyi erőforrások elosztására.
   • Ha a fenti hipotézis elfogadható vagy elutasítható, kétségtelen, hogy a felnőttek elfoglaltabbak, stresszesebbek, és nem képesek kellő figyelmet fordítani a nyelvtanulásra. Ezenkívül a felnőttek már rendelkeznek tapasztalatokkal az anyanyelvük alapján megszerzett feltételezésekről, feltételezésekről, felfogásokról, előítéletekről és szokásokról, ami jelentősen megnehezíti a „kommunikációs kompetencia” második nyelven történő fejlesztésének folyamatát (új kulturális „poggyásszal”) ).
2. 2 Mérje és erősítse a diákok motivációját. A világos célkitűzés és az önbizalom lehetővé teszi, hogy tapasztalatától, tehetségétől vagy képességétől függetlenül elsajátítsa a fent említett kompetenciát. Ez a megállapítás nyelvtanuláskor is releváns.
   • Tanárként segítenie kell felnőtt tanulóinak, hogy világos és rövid távú (ideális esetben) célokat határozzanak meg egy adott idegen nyelv elsajátítására. Ahelyett, hogy azt mondanánk, hogy a nyelvtudás mindig jól jön (még akkor is, ha valóban így van), jobb, ha az illető arra koncentrál, hogy jobban megismerje távoli rokonait, vagy felkészüljön egy régóta várt külföldi útra.
   • Segítsen a diákoknak motivációt találni, és motiválja őket speciális feladatokkal. Például ajánlja fel, hogy párbeszédet készít egy távoli rokonával az anyanyelvén (a tanuló második nyelve). Ne feledje, hogy a motivációs szintek foglalkozásokonként változhatnak, ezért próbálja kihozni a legtöbbet tanítványai hozzáállásából, és inspirálja őket új dolgokra, miközben a lelkesedésük csökken.
3. 3 Ösztönözze a diákok interakcióját. A tanár kapja a legfontosabb szerepet, de a diákoknak interakcióba kell lépniük egymással az óra során. A közös munka során a diákok észreveszik a „hiányosságokat” a tudásban és a fejlesztendő szempontokban.
   • Kínáljon különféle páros gyakorlatokat. Például egy tanulónak szóban kell leírnia egy képet, egy második tanulónak pedig a leírásból kell rajzolnia. Ezek a gyakorlatok nemcsak szórakozást tesznek lehetővé, hanem a tanulók nyelvtudásának fejlesztésében is.
   • Az ilyen feladatok nem helyettesíthetik a szókincs és a nyelvtan tanulásának általánosan elfogadott módszereit, de nem kevésbé hatékonyak egy új nyelv alapjainak elsajátításához és megszilárdításához.
4. 4 Növelje szókincsét természetesen és mellékesen. Feltételezzük, hogy ahhoz, hogy egy idegen nyelvet a szövegkörnyezetben megérthessen, a felnőttnek 3000 rokon szócsoportot kell ismernie (például a „víz”, „víz alatti” és „árvíz” a rokon szavak egy csoportja, amelyeknek közös a gyökere) .
   • Az osztályteremben sikeresen alkalmazhatja a szókincs fejlesztésének hagyományos módszereit is, például a memorizálást, gyakorlatokat és táblázatokat. Ugyanakkor nem kevésbé hatékony az irodalomból a tudásszint szempontjából önmagában és csoportban megfelelő részletek olvasása.
   • A legjobb az olvasást speciális gyakorlatokkal kombinálni. Az olyan játékok, mint a Bingo, a Jelszó és a Koncentráció, nagyban leegyszerűsítik a „jelentés aktív vitáját”, amikor a célorientált problémamegoldás hozzájárul az „átmenő” szókincs felhalmozásához. Lehet, hogy egy személy nem is tudja, hogy új szavakat jegyez.
5. 5 Legyen rugalmas. A tanulás hatékony megközelítéseinek száma nem alacsonyabb, mint az idegen nyelvet tanulni vágyók száma. Vannak, akik hajlamosak azt hinni, hogy idegen nyelvet nem lehet tanítani, csak elsajátítani, ezért elsőbbséget kell adni minden diák motivációjának és képességeinek.
   • A módszereket minden egyes csoporthoz és minden egyes tanulóhoz hozzá kell igazítani. Tanuljon rugalmasnak lenni, és személyre szabhatja felnőtt tanulóit, miközben szem előtt tartja a közös elméleteket, stratégiákat és bevált gyakorlatokat.

2. rész a 3 -ból: Fedezze fel az elméleti megközelítéseket

1. 1 Hasonlítsa össze a klasszikus és a modern megközelítést. Megtanult egy második nyelvet gyakorlatok, kártyák és beszédismétlés révén? Elhagyja a nyarat egy másik országban? Mindezekre a módszerekre létezik megfelelő nyelvelmélet. Ismerje meg a klasszikus megközelítések alapjait saját felnőttkori tanulási stratégiájának kialakításához.
   • Az ókori Görögország idejétől a múlt századig szinte mindig az úgynevezett „audiolingvális módszert” alkalmazták az új nyelvek tanulmányozásában. Ha a középiskolai francia órákon folyamatosan foglalkozott a rote memorizálással, a gyakori ismétléssel, szóbeli és írásbeli munkával, hangsúlyozta a nyelvtant és a fordítást, és a tanár folyamatosan javított mindenkit, akkor már ismeri ezt a módszert.
   • A huszadik század második felében egy "természetesebb megközelítés" került előtérbe. Szimulálja a gyermekek nyelvelsajátítását merítéssel, játék- és gyakorlógyakorlatokkal, relaxációval, valamint közvetett figyelemmel a nyelvtani és szókincsbeli szempontokra.
2. 2 Fontolja meg az új megközelítések előnyeit és hátrányait. A modern "természetes" módszer az "elmélyülésre" felkéri a tanulókat, hogy a felhalmozás, a lexikai egységek unalmas listái, a nyelvtani gyakorlatok és az állandó ismétlés nélkül merüljenek el egy idegen nyelven. Nyilvánvalóan ez a megközelítés vonzóbb a nyugtalan felnőtt tanulók számára, akik állandóan sietnek.
   • Az ilyen módszerek azon a feltevésen alapulnak, hogy a tanulók természetesen „fejlesztik” a szókincset és a nyelvtant, amikor kölcsönhatásba lépnek a nyelvvel (és más tanulókkal). Az ehhez szükséges erőfeszítés a tanulási folyamat része.
   • Ennek a megközelítésnek a kritikusai úgy vélik, hogy a diákoknak túl sok önálló nyelvtudást kell elsajátítaniuk, és a nyelvtan és más szakaszok tanulmányozása során nem nélkülözheti a tanári útmutatót, még akkor sem, ha az ilyen munka kevésbé szórakoztató.
3. 3 Ne hagyja ki a hagyományos módszereket. Annak ellenére, hogy ilyen unalmas, „unalmas”, „hanyag” és „elavult”, a klasszikus módszerek évezredek óta hatékonynak bizonyultak, így ma is helyet kapnak az osztályteremben.
   • Az „audiolingual” módszer fő hangsúlya a szokások kialakításán, utánzásán, memorizálásán és ismétlésén van. Néhány diák számára ez a megközelítés lehetővé teszi számukra, hogy világosabban érzékeljék céljaikat, sikereiket és eredményeiket.Ezen túlmenően, ha az anyanyelvre tekintettel figyel a nyelvtanra és a fordításra, néhány felnőtt tanuló képes lesz fejleszteni azokat a kulcskészségeket, amelyeket el akar sajátítani.
   • Másfelől sok felnőtt a hagyományos tanulási módszereket egyfajta visszatérésnek tekintheti az iskolai időkbe, ami mérsékelheti a kezdeti buzgalmat. Éppen ezért különös figyelmet kell fordítani az alkalmazott oktatási módszerek változatosságára és rugalmasságára.
4. 4 Találja meg a megfelelő egyensúlyt. Az elméletek értéke ellenére a tanulás általában a gyakorlatban és a gyakorlaton keresztül történik. Egyszerűen fogalmazva, ahhoz, hogy egy felnőttnek idegen nyelvet tanítson, a tanárnak nemcsak ezen a nyelven kell jártasnak lennie, hanem világos elképzeléssel kell rendelkeznie minden diák életéről, motivációjáról, céljairól, képességeiről és szükségleteiről.
   • A hagyományos módszerekben való vak elhitetés csak azért, mert évszázadok óta nyelvtanításra használták, általában nem helyes döntés, és nem is azok teljes elhagyása az új irányzatok mellett. Minden tanárnak meg kell találnia a megfelelő egyensúlyt a régi és az új között, amely hatékony lesz az egyes diákok számára.

Rész 3 /3: Használjon különféle gyakorlatokat

1. 1 Hagyja, hogy a felnőttek gyermeknek érezzék magukat. Egy új nyelv megtanulása nagyon nehéz lehet egy felnőtt számára, úgy érezheti magát, mint egy gyerek, aki minden erejét megadja új készségek elsajátításához. Fókuszáljon a helyzet pozitív oldalára, és segítsen diákjainak élvezni a tanulást.
   • Sok felnőtt szeret emlékezni gyermekkorára és serdülőkorára. Kérd meg őket, hogy válasszák ki kedvenc idegen nyelvű gyermekkönyvüket, és olvassák el együtt az órán. Egy ilyen gyakorlat új lesz számukra, de már ismerős, kihívást jelentő és ugyanakkor érdekes.
   • Hallgassa vagy akár énekelje kedvenc dalait az egész csoporttal. Válasszon ismerős társakat idegen nyelvű gyermekdalokhoz és altatódalokhoz, valamint a célnyelvre és kultúrára jellemző dalokat.
2. 2 Adjon lehetőséget a diákoknak, hogy segítsenek egymásnak. Általában a felnőttek együttérznek a csoport kollégáival, és együtt törekednek a célok elérésére. Az ebben a cikkben tárgyalt célirányos tanulási ötlettel összhangban a diákok gyümölcsözően fejleszthetik a nyelvtudást osztálytársaik sikerei és kudarcaival összefüggésben.
   • A hatékony páros munka egyik példája a fent említett „információs rések” játéka, amikor az egyik tanuló idegen nyelven leír egy másik diák által rajzolt képet. Használhatja az ismerős "törött telefont" is, amikor a diákok egy bizonyos mondatot suttognak egymás fülébe, lefordítva egyik nyelvről a másikra.
   • Hasznos, ha a diákok figyelmesen hallgatnak osztálytársaikra, amikor megoldják a problémákat és válaszolnak a kérdésekre. Így észre fogják venni mások erőfeszítéseit és sikeres döntéseit, örülnek társaik sikerének, és igyekeznek lépést tartani velük. Ezenkívül a diákok természetesen felismerik a különbséget a hallottak, a saját válaszuk és a helyes válasz között. Az ilyen munka önbizalmat épít és képességeket fejleszt.
3. 3 Célok és jutalmak rendszere. A legtöbb gyerekkel ellentétben a felnőtt tanulók szinte mindig pontosan tudják, miért akarnak idegen nyelvet tanulni. Hozzon létre olyan tevékenységeket és tevékenységeket, amelyek összhangban vannak céljaikkal, és kínáljon a diákoknak egy cél- és jutalmazási rendszert, hogy motiváltak maradjanak és észrevegyék fejlődésüket.
   • Ha az egyik diák másik országba érkezik, és "azonnal" beszél a helyiekkel, akkor hívja meg, hogy nézze meg a program több epizódját a célnyelven (felirat nélkül!), És próbálja meg összefoglalni a folyékony beszélgetéseket, amelyeket idegen nyelv.
   • Például létrehozhat egy képzeletbeli éttermet az osztályban. Adjon jelképes díjat annak a tanulónak, aki a legjobban tudja megrendelni az ebédet idegen nyelven. A felnőttek ugyanúgy szeretik, ha sikereikért jutalmat kapnak, mint a gyerekek.
4. 4 Ne felejtsd el a munkát. A felnőttekkel, valamint a gyerekekkel végzett leckék nem csak játékos és szórakoztató feladatokból állhatnak. Mindenki szeret szórakozni, de a végső cél egy idegen nyelv elsajátítása.
   • Néhány hagyományos módszer, amelyek részben kiment a divatból, nagyon hatékonyak lehetnek olyan felnőtt tanulóknál, akik képesek fenntartani saját motivációjukat. Szívesen átírják az igei táblázatokat, valamint új szavakat tanulnak a kártyákból.
   • Ne feledje, hogy a kézírás hasznos az információk memorizálásához (valószínűleg könnyebben fogja meggyőzni a felnőtteket, hogy mindent kézzel írjanak le, mint a műszakilag hozzáértő gyerekeket). A kutatások szerint ez az adatgyűjtési módszer hozzájárul az információk jobb memorizálásához a gépeléssel történő gépeléshez képest a folyamatban való aktívabb részvétel miatt.