Tartalom

• Lépni
• 1/4 rész: A nagy kép
• 4. rész 2. része: Órák tervezése
• 3/4 rész: Tanulási célok megteremtése az óvodások számára
• 4/4-es rész: Az órák szórakoztatása
• Tippek

Az óvodások előkészítő óratervének megírása időbe telik, de ha elkészít egy sablont, amellyel együtt dolgozhat, a folyamat sokkal könnyebbé válik. A gondosan kidolgozott óravázlatok biztosítják, hogy a gyerekek tanuljanak és szórakozzanak, miközben megszerzik az óvodai felkészüléshez szükséges tudást. Óvodai tervet készít az óvodások számára a "nagy kép" szem előtt tartásával, egészen a "kis részletekig". Az összkép segít az egész félévre vagy évre szóló kohéziós terv elkészítésében. A részletek segítenek értelmes és vonzó tanulságokat létrehozni a nagyobb keretek között.

Lépni

1/4 rész: A nagy kép

1. Határozza meg a gyermekek készségeit. Az órák hatékony megtervezése előtt tudnia kell, hogy a gyerekek mit tehetnek a kommunikáció, a nyelvi és olvasási készség, a szám- és matematikai készségek, a durva és finom motorikus készségek, valamint a társadalmi és érzelmi fejlődés terén.
   • Készítsen óratervet, figyelembe véve az egyes felhasználói csoportokat - az óvodai óraterveket minden csoportnak megfelelően meg kell tervezni.
   • Magában a tervezési szakaszban a leckét meg kell osztani minden alkalmazottal.
   • A gyermekek más ütemben fejlődnek, és többé-kevésbé támogatást kapnak otthon, ezért nem meglepő, ha a tanulók készségeinek változatos skálája van, és különböző területeken különböző fejlődési szakaszban vannak.
   • A tanév kezdete előtt értékelendő fontos területek: beszédkészség, fonológiai tudatosság, számtudat, finom és durva motorikus készségek.
   • Az Ön gondozásában lévő gyermekek száma és az, hogy mennyi idő áll rendelkezésére a felmérésekre, valószínűleg befolyásolja az elvégzendő felmérés típusát, de a rövid értékelések (gyermekenként 20 perc vagy kevesebb) strukturálhatók (egy tanárnál lévő íróasztalnál, kártyák segítségével) , papír és ceruza, stb.), míg a hosszabb értékelések inkább megfigyelhetők (játék közbeni megfigyelés, a társak interakciójának értékelése stb.). A kisgyermekek nem rendelkeznek türelemmel és nem képesek nyugodtan ülni a hosszú távú értékelések során.
   • A gyermekkorhoz kapcsolódó számos tényező hozzájárul az egyes gyermekek képességeihez. Például nem ritka, hogy egyes 4 éves gyermekek még nem ismerik az ábécét, míg mások (bár nem mindennapi) képesek lehetnek az első vagy a második évfolyamon olvasni.
   • Tudja meg, mely gyermekek lemaradtak, speciális igényeik vannak vagy tehetségesek. Ezek a diákok további támogatást vagy külön erőfeszítést igényelhetnek a tanév során, hogy az óraterveket saját igényeikhez igazítsák.
   • Törvényi előírás, hogy minden hallgató számára biztosítani kell a fogyatékkal élők és az esetleges fejlődési fogyatékosságok megfelelő elhelyezését. Fejlődési fogyatékossággal vagy fogyatékossággal (beleértve az autizmust és a tanulási zavarokat, például az ADHD-t) szenvedő hallgatókat egy szakértőnek kell értékelnie, aki a fejlesztés minden területén speciális kutatásokat végez és személyre szabott oktatási tervet készít annak biztosítására, hogy a gyermekek megkapják a szükséges boldogulást az óvodában. Ez az eljárás régiónként változhat, ezért kérjük, forduljon az iskola koordinátorához.
2. Készítsen ütemtervet félévre vagy tanévre. Ez megtehető egyszerű számítógépes programmal, óriásplakáttal vagy akár noteszgépben is. A kezdő és záró dátum, valamint az ünnepnapok átfogó képet kap a tanév tervéről.
   • Tartalmazza a szüneteket és az ünnepeket, és minden osztály heti számát. Ezek a számok megfelelnek az óratervednek.
   • Gondoljon az összképre. Melyek a tanulási célok a hallgatói számára?
3. Válasszon témát minden hónapra és fókuszterületeket minden hétre. A téma egy tág fogalom, amelyet rögzített vita- vagy hangsúlypontnak tekinthet. Érdekesség az adott téma alkategóriája, vagy egy konkrétabb eset, hogy a téma sajátosságait kiemelhesse a gyerekekkel.
   • Például a Mississippi Állami Egyetem óvodai programja olyan havi egységeket javasol, mint a "Magamról", "A környék", "Étel", "Időjárás" stb. Például, ha a havi téma „Étel”, akkor a fókuszterületeket fel lehet osztani a „Reggeli”, „Ebéd”, „Vacsora” és „Desszertek” fókuszterületekre. A fókuszterületeket a napi órákon dolgozzuk fel (ebben az esetben minden napot egy adott kultúra étkezési szokásainak szentelhetnénk).
   • Néhány tanár inkább csak néhány témát és fókuszterületet választ, és ezzel kezdve hagyja, hogy a hallgatók érdeklődése irányítsa a félév többi témájának fejlesztését.
4. Keresse meg vagy írja meg a napi tananyagot. Az iskolai nap hossza a kisgyermekeknél változhat, egyesek fél napig, mások egész nap jönnek, ezért kezdje azzal, hogy felírja a diákok érkezési és távozási idejét, valamint minden egyéb napi tevékenységet (harapnivalók, szünetek, ebédek stb. Ideje). ). Ez így nézhet ki:
   • 8-8.10: érkezés,
   • 9-9.20: WC szünet, uzsonna
   • 10-10.20: kint játszani
   • 10.50: gyűjtsön hátizsákokat, és készüljön haza
5. A nap hátralévő részét ossza fel tárgykörökre. Ezekre a területekre koncentrálnak az egyéni órák és tevékenységek. Ha mindennap ugyanazok maradnak, és az adott tevékenység változik, az segíthet a diákoknak olyan rutin kialakításában, amely biztonságban és magabiztosabbá teszi őket, mert tudják, mire számíthatnak minden nap.
   • Ide tartozhat például az olvasás / mondás, a betűk felismerésének megtanulása / fonológiai tudatosság, a finommotorika fejlesztése, az olvasás, a számok és a matematikai készségek felismerése, kis csoportok stb.
   • Ne felejtsen el az óvodai fejlődés minden fő területére összpontosítani, beleértve az érzelmi, társadalmi, fizikai és kognitív fejlődést. Ezek mindegyike jelentős az általános iskolai felkészüléshez, az óvodai tantervek fő célkitűzéséhez.
6. Rendezze ezeket a témákat kis, körülbelül 10-20 perces időtartamokra, az iskolai nap hosszától függően. A kisgyermekek figyelme rövid, ezért a tevékenységek rendszeres megváltoztatása elengedhetetlen. Ez lehetővé teszi a tanulók számára, hogy elérjék tanulási céljukat és a jelenlegi tevékenységre összpontosítsanak, és segíthet az unalomból fakadó viselkedési problémák megelőzésében is. Ezen a ponton a menetrend így nézhet ki:
   • 8-8.10: érkezés,
   • 8.10-8.30: csoportkör
   • 8.30-8.45: fonológiai tudatosság
   • 8.45-9: szabad játék vagy művészet
   • 9-9.20: WC szünet, uzsonna
   • 9.20–9.40: olvassa el
   • 9.40-10: számoljon
   • 10-10.20: kint játszani
   • 10.20-10.40: szókincs
   • 10.40-10.50: csoportkör
   • 10.50: gyűjtsön hátizsákokat, és készüljön haza
7. Kezdje el kitölteni a tevékenységeket és a leckéket. Minden tevékenységnek vagy osztálynak kapcsolódnia kell a témához, a fókuszterülethez és a témához.
   • Például a hónap témája lehet „Rólam”, a hét fókuszterülete pedig a „Családom” lehet.
   • Ebben az esetben a csoportkör arról szólhat, hogy arról beszélünk, ki a családja, az aritmetika felírhatja a családtagok számát, a művészet pedig tartalmazhat szárított tésztából és babból készült családi arculatot.

4. rész 2. része: Órák tervezése

1. Gondolj a célodra. A célnak arra kell összpontosítania, amit azt akar, hogy a tanulói tudjanak vagy képesek legyenek elvégezni egy óraterv végrehajtása után. A célokat készségek, koncepciók vagy mindkettő alapján lehet meghatározni.
   • A képességalapú célok megkövetelik, hogy a diákok megtanuljanak valami újat csinálni. Példák: háromszög megrajzolása, ing önálló megkötése vagy nevük beírása.
   • A fogalmi célok megkövetelik, hogy a hallgatók megértsenek egy koncepciót vagy ötletet. Példák: háromszög felismerése, újbóli leírása, érzésekről való beszélgetés a csoportkörben.
   • Egyes célkitűzések ötvözik a készségeket és a fogalmakat, például egy szó kiejtése, amelynek során a hallgatók betekintést nyerhetnek a betűk és a hangok (fogalom) kapcsolatába, és ezt egyesítik egy szó (készség) kiejtésében.
2. Gondoljon a diákok érdekeire. Kérdezd meg őket, mit akarnak megtanulni, és tartsanak állandó ötletlistát referenciaként.
   • Minden korosztály tanulói a legjobban akkor tanulnak, ha elmerülnek a szóban forgó témában. Néhány diáknak, különösen azoknak, akiknek figyelem- vagy viselkedési problémái vannak, előnyösek azok az órák, amelyek kifejezetten az érdeklődésükre összpontosítanak.
   • A kisgyermekek közös érdekei: állatok, különösen a csecsemőállatok; évszakok és időjárás; dinoszauruszok; Tengeri élet; az űr; tündérmesék; robotok; babák és háztartási tevékenységek, például főzés, takarítás és háztartás.
   • A kisgyermekeknek gyakran vannak kedvenc figuráik és képzeletbeli szereplőik is, és bár ezek változhatnak, ezekről jó ötletet szerezhet, ha megkérdezi a gyerekeket, hogy mi a kedvenc énekesnőjük, rajzfilmfigurájuk vagy videojátékuk, vagy ha észrevesszük, melyik figurák vannak hátizsákjuk vagy ruházati állványuk.
3. Válassza ki a megközelítését. Ez a célkitűzésektől, a hallgatói készségektől és a hallgatók érdeklődésétől függően változik. Emellett napról napra változtatnia kell az egyes tevékenységek megközelítésén, hogy fenntartsa a gyerekek figyelmét. Néhány lehetséges megközelítés:
   • Betűk vagy számok írása vagy nyomon követése
   • Festés, rajz vagy más művészeti formák
   • Gyakorlatok vagy tevékenységek a motoros készségek fejlesztésére
   • Olvasható könyvek vagy a gyerekek önállóan olvashatók, amelyek megfelelnek a témának
   • Dalok mozgással vagy anélkül
   • Tevékenységek a válogatás és a számolás megtanulására, kis számok, játékok stb. Felhasználásával
4. Gyűjtse össze az anyagokat. Ez lehet papír, ceruza, zsírkréta, kézműves anyag, könyv, zenelejátszó vagy más tárgy.
   • Győződjön meg róla, hogy minden hallgatónak elegendő mennyisége van, ráadásul hibák vagy balesetek esetén extrák.
5. Alkalmazza a leckét a gyakorlatban. Figyelje az időt, de ne féljen eltérni a forgatókönyvtől. A legjobb tanulási pillanatok egyike akkor fordul elő, amikor a tanárok válaszolnak tanulóik kérdéseire és érdeklődésére, még akkor is, ha ez elvonja a figyelmet az eredeti tervről.
   • Utána mindenképpen jegyzeteljen arról, hogy mi működött jól és mi nem. A következő években újból felhasználhatja, átírhatja vagy selejtezheti ezeket a jegyzeteket, attól függően, hogy milyen jól működtek a megvalósítás során.

3/4 rész: Tanulási célok megteremtése az óvodások számára

1. Sorolja fel az egyes tanulók fejlődésének megfelelő tanulási célokat. Bár vannak normák a gyermek fejlődésére, lehet, hogy egyes tanulóknak személyre kell szabniuk a célokat. Például általában az alacsony jövedelmű családokból érkező diákoknak kezdetben intenzívebb útmutatásra van szükségük, míg a magasabb jövedelmű családokból származó diákok számára a könyvekhez való fokozottabb hozzáférés, a felnőttekkel való személyes kapcsolattartás és a korai gyermekkorban folytatott további gazdagodási tevékenységek részesülhetnek, és gyakran előrelépnek, amikor belépnek az óvodába. Ugyanez vonatkozik az angolul beszélő családok diákjaira és azokra a diákokra, akik számára az angol a második nyelv. Ne feledje, hogy az óvoda elsődleges feladata az általános iskolára való felkészülés - ezért az óvodapedagógusokkal együtt határozza meg, hogy mi lesz a fő fókuszterület. Ez általában a következőket foglalja magában:
   • Kifejező és befogadó nyelv: a hallgatók legtöbbször teljes mondatokban beszélhetnek, több lépésből álló jeleket követhetnek, megérthetik a pozícióhoz, a mérethez és az összehasonlításhoz kapcsolódó szókincset (például egyenlő / különböző, fent / lent, belül / kívül), és képes legyen egyszerű előrejelzéseket adni egy történet menetéről.
   • Kognitív képesség / tanulási képesség: a diákoknak képesnek kell lenniük a hasonló képek azonosítására; osztályozza az objektumokat fizikai jellemzők, például szín, méret és forma szerint; minták felismerése; legfeljebb három képet rendezhet egy történetből; mondjon el egy egyszerű történetet a saját szavaival; teljesíts egy egyszerű puzzle-t; öt vagy több színt ismer fel.
   • Fonológiai tudatosság és forgatókönyv-felismerés: a hallgatóknak képesnek kell lenniük a saját nevük nyomtatott felismerésére, a név betűire mutatni és felismerni, megpróbálni megírni a saját nevüket, megérteni, mi is egy könyv (például könyveket olvasni balról jobbra és szavak felülről lefelé). alatt, még akkor is, ha nem tudnak olvasni), ismerje fel a rímes szavakat, társítson legalább 3 betűt a hangjukkal, és használjon szimbólumokat vagy rajzokat az ötletek kifejezésére.
   • Számtan: A tanulóknak képesnek kell lenniük legfeljebb öt objektum összeadására, a 0–5-ös számok összehangolására a csoportosított objektumok ennyi számával, a számok sorrendbe rendezésére, legalább három alakzat azonosítására, tízig számolásra és a többé-kevésbé fogalmának megértésére.
   • Szociális / érzelmi fejlődés: A diákoknak képesnek kell lenniük azonosítani magukat név, életkor és nem szerint, kölcsönhatásba lépni más diákokkal, kommunikálni az igényeket az osztálytársakkal és a tanárral, bemutatni a függetlenséget kézmosással, WC-vel, étkezéssel és öltözködéssel, és megmutatni, hogy ez a szülők nélkül tölthet egy kis időt.
   • Motoros fejlődés: a tanulóknak képesnek kell lenniük a ceruzák, zsírkréták és olló kontrollált használatára, egy vonal, kör és X lemásolására, ugrálásra, ugrásra, futásra és egy labda fogására.

4/4-es rész: Az órák szórakoztatása

1. Ne feledje, hogy kisgyermekek számára a játék a legjobb tanulási mód, mivel ez a legalkalmasabb a fejlődésükhöz. Az óvodásoknak szóló óráknak szórakoztatóaknak, megnyerőnek és különféle érzékekkel és képességekkel kell rendelkezniük. Általánosságban elmondható, hogy a memorizálással vagy ismétléssel járó tevékenységek kevésbé fogják érdekelni az óvodásokat.
   • Töltsön sok strukturálatlan időt a játszótéren. Bár ezek nem lehetnek „tanulságok” a szó hagyományos értelmében, a kutatók megjegyezték, hogy a szabad játék serkenti a prefrontális kéreg fejlődését a korai gyermekkor egy kritikus periódusában, ami egész életen át kihat az érzelmi szabályozásra, a tervezésre és a felbontásra. problémák.
2. Díszítsen egy tantermet a játék ötlete köré. A tantermi központoknak a kreatív, kooperatív játék ösztönzésére kell törekedniük. Ez arra ösztönözheti a gyerekeket, hogy játsszanak szerepet, váltogassák egymást és dolgozzanak más gyerekekkel. Ez megtaníthatja a diákokat interperszonális készségekre és önbizalomra.
   • Vegyünk egy játszóház utánzására tervezett központot, ahol konyhai felszerelések, kisgyermekes bútorok, babababák és babakocsik találhatók. Az olyan üzletekből származó apró játékok, mint az Ikea vagy a takarékboltok, általában nem olyan drágák.
   • Legyen jelmezes szekrényed. Ez a divatos öltönyöktől az egyszerű selyemkendőkig változhat. Gyakran vásárolhat olcsón jelmezeket közvetlenül Halloween után, vagy csak használhat kreatív ruhákat egy használt áruházból, például overallt, csinos hercegnői ruhát, cowboy kalapot, egyenruhát stb.
   • A kitömött állatok sok kreatív játék kezdetét jelentik a kisgyermekek számára. A gyerekek képzeletüket felhasználva tehetnek úgy, mintha gyerekek lennének egy osztályteremben, háziállatok egy otthonban, állatok egy menhelyen vagy állatorvosi rendelőben stb. Válasszon olyan játékokat, amelyeket néhány hónaponként könnyen moshat a mosógépben.
3. Építsen a felnőttek interakciójába. Ez gyakran nehéz lehet a nagy osztályokban, de keresse meg a módját, hogy napi vagy heti rendszerességgel töltsön időt az egyes gyermekekkel, rövid játékkal vagy egy az egyben olvasási idővel. Tanulmányok azt mutatják, hogy a felnőttek közötti interakció kritikus fontosságú a bizalom és a korai nyelvi fejlődés szempontjából. Ez erősíti a tanuló-tanár köteléket is, ezzel a gyermek biztonságosabbnak és biztonságosabbnak érzi magát az iskolában.
   • A személyes interakció mellett megkérheti a szülőket, hogy hetente önként jelentkezzenek kiscsoportos gyermekek számára. Az erre hajlandó önkéntesek száma meghatározza a csoportok méretét; felnőttenként öt vagy kevesebb tanulóból álló csoportok ösztönzik az interperszonális kapcsolatokat és a beszélgetéseket, amelyek kulcsfontosságúak a korai nyelvtudás szempontjából.

Tippek

• Győződjön meg arról, hogy az óraterve világos és könnyen érthető a helyettesítő tanár számára. Utasításokat ad minden tevékenységről egy könnyen elérhető helyen.
• Vegye fel a kapcsolatot a gyermekgondozási központtal, az iskolával vagy a helyi hatóságokkal annak biztosítása érdekében, hogy az összes szükséges fejlesztési terület szerepeljen a tantervben.
• Minden alkalommal, amikor új óratervet hajt végre, szánjon időt arra, hogy utólag értékelje annak hatékonyságát. Írjon jegyzeteket azokról a tevékenységekről, amelyeket a gyerekek különösen élveztek és végeztek, valamint azokról, amelyek nem voltak hatékonyak. Mentse el ezt az óravázlatot a jegyzetekkel együtt, későbbi felhasználás céljából.
• Legyen rugalmas. A kisgyermekek kiszámíthatatlanok lehetnek, ezért ha a diákjait nem érdeklik bizonyos tevékenységek, próbáljon ki új megközelítést, vagy egyszerűen csak lépjen át egy másik tevékenységre.
• Ellenőrizze a megbízható online óraterv-sablonokat, hogy gyorsan elkezdhesse az óratervezést.